تاريخ النشر: 01/01/2014
الناشر: دار المسيرة للطباعة والنشر
مدة التأمين: يتوفر عادة في غضون أسبوعين
نبذة الناشر:هذا الكتاب موجه للمهتمين بشكل جاد بعملية تقويم التعلم، وما يرتبط بها من أدوات، ومن هؤلاء المدرسون في مختلف مراحل التعليم، وطلاب الدراسات العليا وبخاصة في مجالي العلوم السلوكية والاجتماعية. ويهدف الكتاب إلى معاونة هؤلاء جميعا على اكتساب الكفاية والمهارة في مجال على جانب كبير من الأهمية للعملية التربوية، ...وهو مجال تقويم التعلم، الذي يعتبر الشغل الشاغل للمربين في الوقت الحاضر، لأن التقويم هو السبيل إلى التحقق من مدى ما اكتسبه الطلاب من الأهداف التربوية. ولقد زاد من أهمية عملية التقويم أن الحياة في المجتمع المعاصر أصبحت متنوعة ومعقدة، وقد انعكس هذا على أهداف المجتمع من التربية، فأصبحت الأهداف التربوية هي الأخرى متشابكة معقدة، ولم يعد من السهل سبل غورها.
وهنا يبرز الدور الهام لتقويم التعلم، فاستخدام وسائل القياس والتقويم استخداما سليما منظما يتيح للمعلم الوقوف على مدى ما حققه تلاميذه من أهداف التدريس، ويطلعه أولا بأول على نواحي القوة والضعف في تعلمهم من ناحية، وفي أساليب تدريسه من ناحية أخرى، ويتيح للباحثين المهتمين بجمع بيانات لبحوثهم بناء الاختبارات التي تمكنهم من جمع بيانات صادقة وثابتة.
ورغم أن الكتاب يركز في مختلف فصوله على الجانب العملي من تقويم التعلم، إلا أن المؤلف رأى في بعض الأحيان أهمية التعرض لبعض الأسس النظرية في القياس والتقويم من أجل توضيح بعض المفاهيم والمبادئ التي تساعد على زيادة فهم المعلم لما يستخدمه من أدوات لقياس مخرجات التعلم. ومع ذلك فإن الكاتب لا يفترض أية خلفية مسبقة في القياس أو الإحصاء من جانب القارئ.
ويقع هذا الكتاب في ثلاثة أقسام:
القسم الأول: (الأسس العامة لتقويم التعلم) به أربعة فصول: يتناول الفصل الأول قياس التعلم وأهميته، ويتناول الفصل الثاني تقويم التعلم ومبادئه، أما الفصل الثالث فيتناول موضوع الأهداف التربوية كمحور لتقويم التعلم، ويتكلم الفصل الرابع عن تصنيف الأهداف التربوية، وقد حاول المؤلف في هذا الفصل أن يبين أن تصنيف بلوم ما زالت له الأولوية كمصدر من مصادر تحديد الأهداف التربوية، إلا أن التطورات التي مرت بها التربية والتعليم في النصف الثاني من القرن العشرين قد أثرا على بعض جوانب تصنيف بلوم، مما دعا بعض المؤلفين والباحثين إلى مراجعة بعض جوانب هذا التصنيف. وقد حاول المؤلف أن يعطي صورة عن أهم التطورات التي مر تصنيف الأهداف التربوية.
ويتكون القسم الثاني: (وسائل تقويم مخرجات التعلم) من ثلاثة عشرة فصلا، أولها الفصل الخامس الذي يتناول موضوع معايير تقويم مستوى التحصيل، وقد حاول المؤلف أن يرسي في هذا الفصل بعض الأسس التي يقوم عليها مستوى التحصيل، وما يرتبط به من إتقان التعلم وجودة التعليم. ويتناول الفصل السادس اختبارات التحصيل ومبادئها، ومن هذا الموضوع ينتقل الفصل السابع إلى وضع خطة لتصميم الاختبار التحصيلي. أما الفصول من الثامن إلى الثاني عشر فتتناول موضوع بناء أسئلة الاختبارات التي تقيس الأهداف المعرفية. ويتناول الفصل الثالث عشر قياس مخرجات التعلم غير المعرفية، يليه الفصل الرابع عشر الذي يتناول قياس مخرجات التعلم الوجدانية. أما الفصل الخامس عشر فيتناول موضوع التقويم الحقيقي، وهو موضوع له أهميته الآن في تقويم التعلم بشكل خاص والتربية بشكل عام. ويتناول الفصل السادس عشر إخراج الاختبار وإجراءه وتحليل مفرداته، واستخدم المؤلف في هذا الفصل أكثر من طريقة لتحليل مفردات الاختبار، ليختار منها القارئ الطريقة التي تناسبه. ويتناول الفصل السابع عشر والأخير من القسم الثاني موضوع الصفات الواجب توافرها في وسائل القياس حيث يتكلم عن الصدق والثبات باعتبارهما أهم صفتين من صفات القياس.
أما القسم الثالث: (تقويم مخرجات التعلم) فيتناول ثلاثة موضوعات، هي الدرجات والتقديرات (الفصل الثامن عشر) يليه فصل يتعلق باستخدام التقويم كوسيلة لتحسين التعلم (الفصل التاسع عشر) ويرى المؤلف أن تحسين التعلم هو الغرض الأسمى من عملية تقويم التعلم. أما الفصل العشرون والأخير فقد خصص للحاسب الآلي كأداة لتقويم التعلم، ويعتبر هذا الموضوع حديثا نسبيا في التقويم التربوي بشكل عام.
وسوف يلاحظ القارئ أن الكتاب يفصل بين موضوعي القياس والتقويم حيث يبين بوضوح أن عملية القياس وإن كانت جزءا هاما من عملية التقويم إلا أنها تختلف عنه. فالقياس عملية تهدف إلى جمع بيانات كمية، أما التقويم فيهدف إلى تفسير هذه البيانات والاستفادة منها في تحسين التعلم. إقرأ المزيد